Este diseño está organizado según las 5 zonas:
La zona de Crear se ha colocado en la zona interior del aula para poder grabar sin problemas de luz.
La zona de interactuar la hemos colocado como eje central y es la que más alumnado permite.
La zona de presentar la hemos colocado en la esquina inferior derecha la cual tiene mucha luminosidad por lo juntas que se encuentran dos ventanas.
La zona de Investigar se ha colocado en la entrada ya que permite colocar una serie de muebles que permiten delimitar una zona de paso independiente y sin molestar a la investigación ante los posibles movimientos al resto de zonas.
La zona de Desarrollar lo colocamos en la zona inferior izquierda, zona que tiene tan solo una parte de la ventana y así no incomoda para poder ver la pantalla
 | El CEIP Nuestra Señora de Fátima nos enseña una coreografía con la canción "Me gusta la vida" de Funambulista. ¿Te atreves a bailar por la paz?¡Bailemos por ... m.youtube.com |
Gráfica y Tabla.
https://drive.google.com/file/d/1Gt8DiCF9nQ_IY7iOvU_bhyy0JAHOj8CP/view?usp=sharing
Etiquetas
https://drive.google.com/file/d/1CGR1S_9lGz6hzktqfRIaoXEPuAx2QDsX/view?usp=sharing
Vídeo de la actividad realizada
https://drive.google.com/file/d/1eGeJKg8iT5hMJjEeF0Onf4W9qDHy6snB/view?usp=sharing
Esta actividad está inmersa en una situación de aprendizaje llamada "FOMENTO A LA LECTURA Y ESCRITURA VIAR". A través de la Plataforma Digital Librarium, despertarán el hábito y el gusto por la lectura y escritura con el cuento ¡Qué asco de sándwich!
En esta actividad concreta vamos a utilizar la plataforma Librarium y la técnica audiovisual Croma.
Os dejo la plantilla para que podáis conocer la actividad de forma más desarrollada.
Espero que os guste.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DEL AULA DEL FUTURO
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE VINCULADA:
Getting around town!
Título de la actividad
Our village in the past!
BREVE DESCRIPCIÓN
El hecho de conocer cómo eran diversas ciudades y pueblos en el pasado despierta la curiosidad del alumnado y le llama a investigar sobre ello. En esta situación de aprendizaje el alumnado conocerá los edificios de las ciudades y pueblos y aprenderá a localizarlos y a hablar de ellos en el pasado para que al final de manera colaborativa sean capaces de dar a conocer cómo era su pueblo hace muchos años y darlo a conocer a la sociedad actual.
¿Cuánto durará la actividad formativa completa? Cinco sesiones de una hora cada una (viernes).
¿Qué tipo de espacio de aprendizaje es necesario? Interactúa, investiga, crea y presenta.
¿Qué tecnología y/u otros materiales son necesarios?
| Tiempo | Zona (s) de aprendizaje de Aula del Futuro | Tecnología/materiales |
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Cinco sesiones de 1 hora.
| ☒ Crea ☐ Desarrolla ☒ Investiga ☒ Interactúa ☒ Presenta ☐ Explora ☐ Otra/s: | Se utilizarán ordenadores y tablets para investigar información y para crear contenido. Conocimientos sobre el vocabulario relativo a edificios urbanos y el pasado simple de la asignatura de inglés. Finalmente se utilizará el croma verde y la aplicación Chromavid para presentar el producto final de la situación de aprendizaje y darlo a conocer a la comunidad educativa a través de la web del centro con una infografía creada en Canva.
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Especifique los distintos pasos de la actividad formativa y describa el papel del docente y del alumno en cada etapa. También el tipo de interacción y actividad.
| Pasos | Tiempo | Papel del docente | Papel del alumno | Tipo de interacción/actividad educativa |
| Paso 1 | 1 hora.
| Explicación sobre su ciudad a modo de ejemplo de cómo era hace cien años utilizando el vocabulario de los edificios y la estructura gramatical del past simple (there was/were).
| Trabajo en grupo: el alumnado es organizado en grupos y tienen que buscar sobre su pueblo en el pasado. Una vez han investigado, recopilar la información en un guion en el que se basarán para realizar los siguientes pasos.
| Investigación, interacción.
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| Paso 2 | 1 hora.
| Coordinar la organización de la información para la elaboración del plano de la ciudad.
| Trabajo en equipo: elaborar en una cartulina un plano de su localidad dónde aparezcan los edificios y elementos de la misma. Una vez acabado, fotografiar el plano para que sirva como soporte a la presentación oral.
| Creación del plano que servirá de soporte a la presentación oral del producto final.
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| Paso 3 | 1 hora.
| Colaborar en la presentación final del producto elaborado por el alumnado ante las posibles dificultades que se puedan plantear.
| Trabajo en equipo: Grabar la presentación final de su producto con el croma verde y la aplicación "Chromavid" utilizando mientras hablan el plano como soporte a su presentación.
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Creación y producción de su presentación.
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| Paso 4 |
1 hora.
| Asesorar al alumnado en la creación en Canva de la infografía del centro.
| Trabajo en equipo: Cada grupo vinculará su vídeo a un código qr y elaborará una infografía. Posteriormente esas infografías serán publicadas en la web del centro.
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Creación y presentación del contenido.
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| Paso 5 |
1 hora.
| Evaluación de la actividad.
| Evaluar la presentación hecha en el croma y su difusión a través de la infografía creada en Canva.
| Evaluación.
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PREPARACIÓN
¿Qué preparación es necesaria para esta actividad formativa? Y agentes involucrados
Previamente a la iniciación de esta actividad el docente contará la historia de un ilustre de hace unos cien años del pueblo en el que reside el alumnado contando que le gustaría que la sociedad de dentro de cien años conociese cómo era su pueblo. Posteriormente, el docente lanzará una pregunta abierta y a la vez el siguiente reto "¿Seréis capaces de ayudarle a dar a conocer cómo era vuestro pueblo hace cien años aproximadamente?
Etapa
Primaria.
NIVEL
5º de primaria ( tercer ciclo).
ÁREAS
Inglés: es la materia base desde la que se dirige esta actividad.
Educación artística ( materia asociada).
RELACIÓN CON EL CURRÍCULO:
Contenidos, Criterios de evaluación, Competencias clave que se trabajan, etc.
INGLÉS:
Contenidos o saberes básicos:
A.1.3.4. Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados, próximos a la experiencia personal del alumnado y con diferentes propósitos comunicativos.
A.4.3.2. Herramientas analógicas y digitales básicas de uso común para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal. Plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
B.1.3.1. Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
C.1.3.1. La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nueva información utilizando las nuevas tecnologías y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes.
C.1.3.2. Conocimiento y aplicación de las características significativas de la lengua extranjera: ortografía y signos de puntuación.
Criterios de evaluación
1.2 Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado para captar el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos.
2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.
2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando estructuras y léxico básico de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando, con ayuda, recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.
3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.
4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, adecuadas a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
Competencias clave
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia plurilingüe.
Competencia digital.
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
Competencia personal, social y de aprender a aprender.
Competencia emprendedora.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Contenidos o saberes básicos
B.1.3.1. Planificación con anterioridad del trabajo y fases del proceso creativo: planificación, interpretación, experimentación y evaluación.
B.3.3.1. Ejecución colaborativa. Evaluación, interés y valoración tanto por el proceso como por el producto final propio y del resto de alumnado en producciones plásticas, visuales, audiovisuales, musicales, escénicas y performativas.
Criterios de evaluación
Criterio 1.3. Explorar la riqueza de las distintas manifestaciones culturales y artísticas reconociendo, especialmente las de nuestra región, respetando y valorando la diversidad que las genera y apropiándose de alguno de sus elementos.
Criterio 4.2. Participar en el proceso de creación, utilizando elementos de diferentes lenguajes artísticos, mostrando compromiso, participación activa,respeto y cuidado hacia los materiales, recursos y producciones plásticas y visuales, tanto propias como de otras personas.
Competencias clave
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia digital.
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
Competencia personal, social y de aprender a aprender.
Competencia emprendedora.
EVALUACIÓN curricular del alumnado:
¿Cómo se va a evaluar la actividad? Relación con el currículo (Criterios de Evaluación) e instrumentos (rúbrica, diana, listas de comprobación, etc.). Formativa ó Sumativa. Autoevaluación, co-evaluación o hetero-evaluación.
Vamos a evaluar el apartado de la evaluación evaluando el producto final, que es la presentación con el croma. Además de ello, vamos a evaluar mediante una rúbrica la elaboración del plano de la ciudad, la oralidad utilizando una rúbrica también y mediante una lista de cotejo la recogida y recopilación de información, así como el uso de la estructura gramatical exigida acorde al vocabulario. También se evaluará mediante una rúbrica la creación de la infografía para difundir el proyecto. Por último, destacar que el docente va a utilizar la heteroevaluación en el proceso de la investigación y presentación del producto final, además de una co-evaluación del alumnado.
Consejos, recomendaciones, MÁS INFORMACIÓN:
Si procede, añada las URL de los vídeos online, imágenes, concursos y sitios web relacionados con esta actividad.
EVALUACIÓN DEL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD:
¿Esta actividad es innovadora y cumple con el modelo del Aula del Futuro? Consulta la rúbrica del KIT 5 para poder evaluarla.
ENLACE DE CÓMO UTILIZAR EL CROMA:
